浅谈个性化英语教学的实施

浅谈个性化英语教学的实施

[内容摘要]：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显，

浅谈个性化英语教学的实施

[关键词]：个性化 个性化教学 个性化评价

传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。而新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。那么，实施个性化教学的依据是什么呢？在日常教学活动中，作为教师，我们具体应该怎么做呢？下面就谈谈我个人在教学实践中的几点体会和做法。

一、实施个性化教学的理论依据1.因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的课堂教学模式。2．全面发展理论。新课程改革的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展“。因此，“为了每个学生发展”应该是所有义务教育阶段的学科教师教学的共同的出发点。英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。3．终身发展理论。义务教育阶段的学生人生的发展方向和领域尚未确定。此阶段英语学习成绩优秀的学生未必将终身从事英语专业的工作，而英语成绩不理想的学生将来未必不以英语为职业或重要工具。所以，从终身发展的角度来说，英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础就会使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。

4．个性发展理论。我们都知道，学生与生俱来就不相同，他们没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。作为一名英语教师，我们更应该清楚地认识到，义务教育阶段的英语学科设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。所以每一位教师应该从每一位学生的具体情况来看英语对他或她的价值是什么，从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为他或她的个性化发展留出时间和空间。

二、个性化教学在英语课堂中的实施 一）、制定差异性目标，满足不同个体的需求

现代教学理论告诉我们： 教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。首先教师做两个分析，一是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。二是分析所教的学生，具体到一节课来讲，要根据本节课所规定的，学生应知应会的内容和目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学有困难的学生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容；有实践性活动和创新性活动；有个人活动和小组活动等。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

二）、进行个性化教学，促进不同个体的思维发展

1、创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。

2、采用个性化的教学模式。即“ 合分结合”的教学模式，既有针对不同层次小组的教学，也有对全班同学或两个小组合起来的教学。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式；在复习课中，适宜采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。例如，在教学现在完成时，便采用了“以合为主，以分为补”的形式。并适当放慢速度，通过若干个例句的讲解和练习从而让每个学生从中发现规律，总结出现在完成时的语法基本构成。在学生练习找规律的过程中，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出语法基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。

3、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。

（1）给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的。

（2）给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，例如：在做一道完成句子，My father (不在)now. 的例题时，我让学生用不同的方法来做答，有的学生的答案是isn’t in , 有的学生的答案是isn’t here, 有的学生的答案是is away,还有的学生的答案是is out.我就鼓励学生走上讲台把自己的做法推荐给全班同学。交流中，同学们收获和感受都很多。交流完毕，我并没有让学生比较哪种做法最好，而是让学生说说除了自己的做法以外，你还准备采用哪些做法？为什么？事实上有些做法很难简单的判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考。从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展。教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考。

4、把握个性表现的时机。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

三）、实施个性化评价，激励不同个体享受成功

《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

1、课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采

用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。

2、作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式。对学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“能尝试用不同的做法，很好！”， “你又进步了，真为你高兴”；“一丝不苟，值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习英语的兴趣,激发了学习英语的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。

总之，只有坚持人本观念，才能充分尊重人的个性，造就人的个性。在我们的日常教学中，如果考虑学生间的差异，考虑学生个人的强项而不是忽略或否定这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。只有尊重学生的学习个性，才激发起学生学习的热情，只有这种热情的昂扬，才利于课改的成功进行，才利于素质教育的顺利开展，才利于学生的有个性地全面发展。

[参考文献]：

1．《基础教育课程改革实验学习资料选编》，义乌市基础教育课程改革办公室，2002年5月

2．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年1月

3．《教学改革手册》，中央编译出版社

英语个性化教学，顾名思义，就是要针对不同的学生个体进行不同要求的教学，使所教的全体学生学习英语时能全面和主动地发展，但如何实行个性化教学又是一个长期困绕广大英语教师的难题，如今的教育现状是同一个老师教的同一个班的学生，英语成绩好的同学听说，读写样样优秀，考试几乎能拿满分，英语成绩差的则听不懂，说不出，读不通，写不顺，考试只能拿十几分，在我所教的班中也长期存在这个问题，使得有时候教学也显得被动，不知该把课定位在什么层次上，“英语个性化教学”这一课题主要研究的就是如何最大程度地解决这一问题。让参加实验的所有学生都能在自身基础上得到最大限度的提高。使所有学生通过外语学习，不仅理解和接受所学知识，而且能在各种交际情景场合中正确、灵活地运用这些知识；不仅习得外语运用技能，而且能在思想品质上受到一定的教育。

英语个性化教学落实到实际教学中有教学目标、内容、教学与评价工具、原则和模式几大部分。

一、教学目标

1、英语课程内容目标，形成（分年级）共同的英语语言能力，学习策略，学习情感、跨文化交际的意识和能力。

2、每个学生的英语学科能力及其它元素都得到提高和发展。

二、教学内容：英语学习课程资源，具体包括：

1、分年级教材（含教科书、配套录带或CD、练习册或多媒体学习光盘）

2、文字音像材料（含图书和音像出版物，英语报纸和杂志、广播、电视或电影相关材料）

3、网络材料（含互联网、网络教材、校园网等）

三、教学、评价工具

1、英语学习课程资源材料（包括必修与选修材料）

2、学生个人学习档案袋（重点建档材料内容为反映学生学习过程，不断反思、评价学习习惯、学习策略、情感、态度等。具体材料有：①开展实验前反映学生英语学习基础的档案文件或测试成绩对照成绩；②学习情况自我调节表（每周一次）；③学生自认为最有代表性的（作业）样本；④教师、家长、同学对该生的情况观察评语；⑤学生对自己学习态度、习惯、方法和效果的反思和评价（以周记形式记录、教师、家长都有批示）；⑥其它重大事件情况记录等

四、教学原则

1、基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习合理结合。

2、为每个学生在学习过程中充分发展和表现自己提供尽可能多的机会和条件。

3、充分发挥评价在学习过程和学习结果中的各项功能（教师在一个学习阶段结束时应根据学情得出学生的考试分和学习评分）。

4、教学材料必须包括必修和选修两部分。

5、教学中教师的工作包括讲解、指导、组织、参与、督促与评价。

6、教学中学生的工作包括学习（接受、体验、研究）、评价、反思、总结、调整与优化。

7、按学生能力、水平、需要和兴趣分层次教学。（注）

8、外语三维目标评价教学中的其它原则。

五、课堂基本教学模式：接受一体验一研究

1、接受性学习

1）教师提出共同学习目标和个性化学习目标

2）教师对学习内容作必要的讲解和运用示范（含学习策略与方法指导）

2、体验性学习

相关学习内容的由模仿到运用两段式实践学习。

3、研究性学习

1）个人或合作完成任务和项目（任务和项目的设置必须与学生实际水平相当，必须贴近学生生活、意义、话题具体、目标明确、必须有利于学生参与、合作，具有真实性和趣味性，有利于交际和演示）

2）展示与评价

3）反思、总结、调整、优化

4、课堂教学活动

1）教师讲解与示范

2）调查与采访

3）任务与项目（注：项目由若干个任务按逻联系组成）

4）小组活动（在规定时间内，每个学生完成各自承担的具体任务，通过合作完成共同的任务）

5）（根据主题或问题）即兴发言、演说、讨论或辨论

6）反思活动（学习一段内容后，结合自己的能力发展反思自己的学习过程与结果，常使用的方式有：1）完成日记或周记；2）填写对所学内容和方法而设计的问卷，表达个人的意见和建议）

7）思维训练（指导学生将信息分类、组织、表达思想观点，发表建议与意见，开展读写活动，常采用图表图示，如填表构建人物关系网络图，在听读材料后画事情发展流程图，运用树形图表示分类，联系关系等）

（注：可分“学习Ⅰ”（学习有困难、基础较差学生学习内容与要求）；“学习Ⅱ”（学习成绩中等学生学习内容与要求）；“学习Ⅲ”（学习成绩好、基础好学生的学习内容和要求）等层次教学，这些内容按学生水平，意愿选择学习，每半学期调整一次）

我现在正进行的英语个性化教学，实验强调的是不同层次的学生确定不同的中短期目标，在自己原有的水平上明确自己将来要学些什么，能学些什么，可以学好些什么，让学生拥有自信，都能取得进步，有成就感，

资料大全

这个学期主要的任务就是朝“个性化教学”方面努力，不断积累经验，反省教学工作中的不足，及时调整，争取取得一些成果

初中英语个性化教学之浅见

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就要求我们要养成创新意识，把教学看成是一个创新的活动。 为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。

个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容：

一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。

二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。

一、教学目标个性化

教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。

如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。

有了多元教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，同时，教师还要帮助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。另外，教师要结合学生已有的优势智力，在培养优势智力的同时，要适应部分学生弱势智力的开发，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。

二、教学方法个性化

教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。

在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等； 肢体运作智能发达的学生, 喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲,在课上与大家共赏等等。

此外，我们还能根据教学目标和内容，在英语课堂教学中开展小组合作活动，让学生在合作小组里根据不同智能优势担任不同角色，这样，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又在自然状态中习得他人的优势智能。对模仿力强、表现欲强的学生，则让其在对话表演中担任主角以展示自己的风采，同时带动性格内向的学生，投入到课堂教学活动之中。对于知识面较宽的学生，我常常在课文背景知识介绍时为他们提供机会。例如在讲Christmas这一课时，让这些学生介绍西方的一些主要节日及庆祝方式。

通过对不同学生设置不同问题，努力摒弃学生的一些消极个性，张扬其积极个性。通过对课堂教学活动的精心安排与组织，培养全体学生主动参与课堂教学活动的积极性，使每一位学生感到自己的进步并努力成为班上更好的学生。这样，不仅丰富了课堂教学活动，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，更为重要的是，它还让学生的优势智能得到了互补。

三、课堂提问个性化

教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智力，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习

能力和创新能力

四、作业设计个性化

教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。 另外，教师在批改学生作业时也应采取个性化的方式，因为作业是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。

五、教学评价个性化

传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。

而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。 多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。

六、课外活动个性化

苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，发展学生的个性，可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如组织英文书写、朗诵、单词接龙等各种比赛；成立英语课外活动小组；演唱英语歌曲；开设英美风情知识讲座等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化学习的能力。

总而言之，个性化教学的实施要以学生为中心和主体，充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致地活出自己的强势智慧。

英语个性化教学探微：英语个性化教学突出应用性、实践性原则，注意培养学生的英语思维方法和创新能力，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教师应针对不同学生的特点，因材施教，使学生能真正有关兴趣去学习英语，让学生在个性化学习的同时提高英语技能。因此，开展荚语个性化教学体系研究，是社会发展的需要，是我荚语教学改革的一项重要内

l、国内外研究状况

国外学者对个性化教学的研究历史较长。扬•阿姆斯•夸美纽斯是17世纪捷克教育家，在他的‘大教学论》提出的根据儿童的情况因材施教的观点已经体现了个性化教学的理念；西方学者把19世纪始在英国由教师贝尔和教师兰卡斯特创制的一种教学组织形式，称为贝尔——兰卡斯特制，视为西方个性化教学实践的经典形式：此后，相继出现了一些经典的个性化教学实验。20世纪60--70年代，西方的个性化教学十分活跃。国内研究方面，在我国古代，孔子提fB“有教无类～因材施教”的主张，可惜由于种种

原因，这种传统并得到广泛的传承。现当代有些教育家引进西方的个性化教育理论，同时也引进相关实验，如道尔顿制、程序教学等。但影响都不大。但是这些个性化教学的案例在教学发展史上做出了重要的贡献。以往研究的不足之处归纳为：(1)探索学生自主学习的个性化研究范围过窄，而对学生的学习成绩重视过多；(2)对学生的个性分析不够，采用的教学指导方式和方法不灵活，不利于学生的个性发展；

(3)对学生的个性化的辅导和课外活动的个性化设计探索不够。鉴于此，本文试图探索英语个性化的教学的新路子和新思想，努力完善和促进个性化教学理念，拓展个性化教学的新空间。

2、英语个性化教学的概念及内涵

个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习。英语个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的英语语言素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一。

3、英语个性化教学策略分析内容

3．1英语教师理念个性化。教学观念的转变：教师地位由主导地位像指导地位转换；学生地位由被指导转换到主动获取知识。要实现个性化教学，就要转变传统的教学观念，确保以学生为主体、以教师为主导的教学模式教师要走下讲台真上E成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到!I!．解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。只有这样，学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。

3．2学生理念个性化：引导学生对学习认识的理念的转变：学习是自己的认识目标完成的过程，树立一生学习的思想。而且学习要有自己的方法。不要整齐划一，也不要和别人一样。要提高学生的刨造性思维和创造性学习的理念，避免死读书的思想。

3．3英语课堂设计个性化：同一班级授课授课内容上体现出层次化和个性化，努力照顾到每个学生，町以将学牛分成不同层次的教学对象。让所有的学生学友所得。不同班级同一授课内容进行不同的设计，因为受众不同，所以要进行内容E的调整。针对同一班级，对于同一学习项目或教学内容实施不同的方法。例如：词汇教学第一次联想，第二次可以用编故事的方法；同一教学内容、不同教学班级应该采取不同方法，例如对课文的处理上，A班学生成绩好、基础好，可以采取讨论式和演练式。B班学生基础差些，需要教师指导和帮助，所以教授法和操练法更适合他们。C班学生活泼好动，动手能力强，爱思考，所以开发他们创造性地思维，让他们去编写情景剧，进行演练。

3．4英语教学指导个性化：教学辅导和作业指导的个性化。对每个学生的性格特征和学习背景，最好是家庭背景进行了解。对于成绩好基础好的学生，给他们留些提高性的作业题目，对于基础差的学生布置他们一些巩固基础的题目，通常以做题为主的作业。有些学生喜欢集体学习，可以帮助学生建立学习小组进行学习，组织他们进行合作学习来共同完成任务，并能在共同学习过程中互相监督发现学习中的不足，来提高学习效率。对英语不感兴趣的学生或者干脆放弃学习英语的学生，教师应该主动和他们成为朋友进行有效沟通和指导，不要硬性强迫他们改变自己的兴趣，要慢慢疏导，不能批评和责罚，更不能

浅谈个性化英语教学的实施

3．5开展个性化的英语活动：开展活动多样性，新活动不断开发；老活动要不断注入新的内容和组织方式。例如：针对不同班级特点设计不同的课外活动，比赛，表演，写作，等等。

3．6英语学习评价方式个性化：打破一张卷子的评价体系，试着用过程考核代替一次考核的不全面行；考核评价的因人而异，对学生的基础考虑，对其进步或者落后的情况进行跟踪。对学生的亮点进行积极的肯定和评价，以之鼓励。

4、总结

总之，在英语教育中引入个性化教学是必要的。实施个性化教学符合教书育人的教育本质和根本任务。根据这一根本任务，我们的英语教学应该以“实用性”为出发点，针对课程和学生的特点采取个性化教学，充分发挥学生的特长，调动学生的积极性，培养学生的实际运用能力，使学生能够学以致用，

提高学生的综合能力。实施个性化教学，符合当代人才培养模式的需求。把个性化教育摆在教学改革的蕈要位置，办出特色教育。一方面要育人：学生要如何做人，重视建立和谐的人际关系和培养协调能力；另一方面要注重学生个人兴趣的开发和个体特长的充分发挥。这要求教育工作者突破传统的思维方式和教学模式，把传统教育逐渐转变为个性化教育上来．

浅谈中学英语个性化教学

一、 前言 《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。那么，怎样在英语教学中培养学生的个性，体现个性化教学，就成为英语教改迫在眉睫的任务。 二、 个性化教学 个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以班级教学的调适与分化为基本方向，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。相应地，要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。 经过一阶段的摸索实践，笔者认为只有充分尊重学生的学习个性，满足不同学生学习英语的内在需求，才能激发每一个学生在英语学习中的自主性、创造性，才能依托英语学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使英语学习在学生的人格发展中获得意义。

(一)确定学生的个性化学习目标

个性化学习目标对于不同的学生就成了不同的标准，相应的学习过程、采取的方法也因人而异。在实践中，笔者依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度，制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准。同时再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，其间也可以调整自己的学习目标。

(二)促进个性化学习方式的形成 1. 自主性学习

这里所说的自主学习是指所有能有效地促进学生发展的学习，能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。在教学过程中，笔者提供给学生充分展示自我的空间和舞台。 (1)教具的制作。让学生参与到各种教学用具的设计与制作中来，是展现其个性与才华的极好机会。当老师在课堂上运用到某位学生精心制作的卡片或图片时，他就有了成就感。而且，在一系列的动手动脑的过程中，他们体会到了被尊重的快乐，感受到了自身价值被展现的愉悦，学生都乐此不疲。

(2)5分钟才艺表演。在这短短的五分钟内，学生可以唱英语歌，说英语故事，猜英语谜语，进行英语诗歌朗诵、英语情景对话表演等。教师不要给他们任何限制，完全由学生尽兴发挥、创造，各尽其才。

(3)自习能力的培养。培养自习能力是一个循序渐进的过程，需要教师精心引导。笔者要求学生配备好自习的工具，如磁带、录音机、词典等，并根据不同的教学内容、不同层次的学生，布置不同的预习任务，而且还适时提高预习要求。如在会读新词、课文的基础上，进行造词造句的活动，让学生能针对课文内容查找相关资料等。实践证明，学生在英语自习的过程中，既能形成良好的学英语的技能，又能充分显示其自主性，他们的个性在丰富多彩的自习过程中得到完善和发展。

2. 合作性学习 首先，笔者将全班分成四人一组，进行明确的责任分工，包括积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径等。

其次，布置各种任务，在完成各项任务的过程中培养学生团结协作的精神和能力。这些任务包括各类调查性活动、合作表演、创设英语氛围等。教师应为学生提供较大的实践空间，较好地发挥学生的主动性和创造性。 3. 个性化的作业

针对学生不同的能力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，笔者采取“作业分级制”。有些作业是所有学生都必须完成的，有些作业有困难的学生可以不做。而基础好的、自学能力强的学生，可以做一些拔高题，先同学间相互切磋，再与老师探讨。通过这种个性化的作业，使各层次的学生都能做自己能做的作业，以此来保持学生的学习热情。

(三)开展个性化的学习评价 评价不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。笔者以激励性

评价为主，主要体现在以下几方面。 1. 课堂表现。笔者专门制作了“大拇指”、“勋章”等，用来鼓励上课能积极思考的学生，富有个性和创意的回答、表演也能得到老师的奖励。

2. 作业情况。在教室的墙上开辟“优秀作业栏”，以纵向和横向两个尺度来衡量学生的作业。横向是指一向优秀的作业，纵向是指相对自己有进步的作业。

3. 课外活动表现。对于能积极参加英语课外活动的学生，如英语广播、英语歌咏比赛、英语手抄报比赛、英语课本剧或话剧表演等，就能被评为“每周一星”或“每月一星”。 总之，在教学中培养学生的个性，关系到年轻一代能拥有什么样的未来，使他们能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

实施个性化教学，提高英语四会能力

在当今社会经济迅速发展的时代，英语已成为一门重要的语言交际工具，它给我们提供了跨国文化的交际信息。通过实践和调查研究，在英语教学中，实施个性化教学是提高学生学习效率的重要手段。《国家英语课程标准》指出，学生的发展是英语课程改革的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造性的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。这一点落实到现实的英语教学中，也就是要求教师因材施教，因人施教，真正体现出个性化教学的特点。

一、 中学英语个性化教学的重要性

英语相对学生来说是一门跨国交际语言，学生从小受母语学习影响极大，母语还没有学好就开始学英语，所以学生在学习英语方面存在一定的困难和障碍显得很正常。作为教师如何在实际教学中引导、帮助学生找到克服困难，解决问题的办法显得尤为重要。学生在英语学习中个性存在的差异各不相同，运用同一个模式进行教学，有背于学生个性化发展。英语个性化教学要根据学生个性在学习的不同阶段，不同方面的差异性，给他们提供良好的发展空间，使他们的个性得以充分发挥，最终使学生获得个性最大的发展的目的。笔者个人认为，真正实施英语个性化教学，从培养学生四会能力发展角度来看具有十分重要的现实意义。

二、 实施个性化教学，培养学生听、说、读、写能力的方法

1. 听的训练

近年来，随着新课程改革的发展，对学生能力的要求逐渐加强，英语除笔试外，还单独设立了听、说考核项目，且占到总分的30%左右。通过听给学生输入信息，通过说，让学生用英语思维表达思想。听和说是四会能力培养的基础。中学英语听力个性化教学要求学生领会和掌握正确的方法和技巧。在培养听力方面，首先目的要明确，具有针对性，在学生迅速浏览听力材料后的瞬间，要对所解答的问题作预测，然后有针对性地去听录音，这样才能准确理解听力材料。其次，听的方法要得当，抓住听力材料的概要，把重点放在关键词和与问题有关连的内容上，把注意力集中在对整体内容的理解上。第三，在平时的听力个性化教学中，要适当增加学生“输入”语言的信息量，培养汲取语言听力的技能，充分利用收音机、录音机、电视节目等现代化教学手段，扩大学生的学习资源，使学生理解语言，增加大量输入语言的信息。另外，还要让学生养成每日听英语的习惯。第四，培养学生语言能力，要求学生在听力测试中沉着冷静，集中精力听材料，不畏困难。养成良好的心理素质，当然还要加强平时的基本功训练，注重平时的训练过程比结果更重要。

2. 说的训练

在实际的英语教学中，学生怕说，怕开口是一种普通现象。笔者认为，除学习英语的语言环境影响外，其中最重要的一条就是怕表达错。而说恰恰是英语教学中学生活动的主题，学生通过说能与别人交流自己的想法和问题，了解别人的信息，通过说能锻炼词语和句子的表达能力，说是读和写的铺垫，在说的训练过程中要把握两个技巧：一是鼓励学生想说什么就说什么，二是能说什么就说什么。不管学生说出多少，说对多少，允许他们有语法逻辑方面的错误，这些错误并不影响口语交际的正常进行，教师不必要一一纠正或者提出批评，学习的过程也是一个犯错的过程。

另外要给学生创设一个宽松愉快的课堂气氛，使学生产生信心，教师结合课文善于创设情景，启发学生

说的动机还可以利用开设英语角、英语广播、英语活动周、英语活动课等。建立英语课外活动小组等形式拓宽学生口语表达的途径。组织学生了解英语国家的思维方式和习惯表达方法，关注跨文化交织的意识培养，注意观察他们的体态语言，以增加表达能力。给具有个性化差异的学生增加大量的输入信息，让他们有足够的输入量，才能保证他们有较好的输出信息，这也是教师培养学生口语交际水平的重要手段。 转贴

浅谈个性化英语教学的实施

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